《花儿少年活动课程的开发研究 》

开 题 报 告

常州市金坛尧塘实验小学   张建明   常州市金坛尧塘实验小学 李俊峰

一、问题的提出

（一）课题名称：花儿少年活动课程的开发研究

（二）研究背景

《中小学德育工作指南》指出：要着力构建方向正确、内容完善、学段衔接、载体丰富、常态开展的德育工作体系，为学生一生成长奠定坚实的基础；要与综合实践活动紧密结合，广泛开展社会实践，如各类主题实践、劳动实践、研学旅行等，不断增强学生的社会责任感、创新精神和实践能力。

教育部组织研究的《中国学生发展核心素养》以培养“全面发展的人”为核心，明确了学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，需要通过开展“核心素养与课程标准衔接转化研究”来落地生根。

叶澜教授也指出：学校，是师生开展教育活动的生命场，提升校园生活的生命质量是学校变革的深层次诉求。“学科教学”和“学生活动”是学校教育的两个最基础构成，学校中每个成员的积极主动与合力形成，是提升学校生命质感的重要保证。

基于对学校已有基础的回溯研究，基于对立德树人根本任务的再认识和教育价值的再思考，重新审视学生的校园活动，我们发现活动还不够系统、不够融通，不能很好地帮助学生形成面对真实生活和未来复杂问题所需要的综合能力。学校的教育活动要建构在儿童成长的经历和知识体系中，而这一建构的重要载体就是课程，只有课程才能发挥出系统的、连续不断的、层层递进的力量。因此，我们需要建构具有课程意义的学生活动。

（三）相关概念界定

“花儿少年”：我校地处“花木之乡”，地区经济以花木为支撑，学生通过认识花木、栽种花，品鉴花木、研究花木的过程中，既能亲手劳动，主动探究，又能在欣赏花木色美、形雅、香幽的同时学习其精神之美，花儿少年已成为我校学生“活泼、好学、健美”的形象表征。

“活动课程”：是指以学生的主体性活动的经验为中心组织的课程，要系统构建活动目标和内容，活动过程要体现方法和技能、实施与评价的融合。活动课程的特点可以概括为：第一，经验性。注重通过经验的获得与重构来学习；第二，主体性。尊重学生的主动精神并以此作为教学的出发点与目标；第三，综合性。打破传统的学科框架，以生活题材为学习单元；第四，乡土性。可以结合不同地区的特点选择与开展活动。

“花儿少年活动课程”：是指以儿童能力素质发展为目标，以知识和见识的花木为载体，从理论和实践层面，以“综合性融通、时代化升级、课程化实施”为引领，对多年来的节点活动、专题活动项目进行梳理、整合，建构一个学生全面发展、个性充分张扬、可供选择的课程体系，使每个学生既拥有生动活泼的童年，又夯实未来发展的基础。

二、研究的价值与目标

▲研究价值

1.确立生命关怀的新立场。课程化构建校园学生活动，使原本“点状”的教育主题结构化，展现出课程资源内在的丰富，呈现出长程的系列，充满创生的气息。

2.形成综合融通的新思维。教育内容呈现长程设计与短时践行的融通，班主任工作与学科教学的融通，班级活动与年级活动、学校活动、社会活动的融通等。

3.开展充满创造的新实践。主题活动课程的创意策划，基于教师对学生成长需要的系统研究，基于学生在活动自主参与中的综合创造，研究自觉与创生之力融汇到学生的成长之中。

4.引领成人成事的新境界。用成人成事的价值追求，唤醒校园学生活动课程化改革的活力。在通往教育理想的进程中，学生有成长，教师有成长，学生活动课程不断成型。

▲研究目标

1.建设学生活动课程体系。用“生活”的理念统领活动课程，建设结构化的课程体系，解决“散点式研究”的问题，体现活动课程整体性、序列性。

2.丰富学生活动课程体验。解决学生活动方式、活动体验单一化、脱节化的问题，引导学生参与活动课程策划，在变革活动体验方式和内容的过程中让学生成为主动建构者。

3.创新学生活动课程评价。通过评价主体多元化、评价方式积分化、评价载体时尚化等，激发学生发展的内驱力。

三、研究的内容与重点

（一）研究内容

1.活动课程的整体建构研究

（1）形成“花儿少年活动课程”建设方案。厘清活动课程背景、指导思想、工作目标、大体架构、实施原则与建议、预期成果等。

（2）整体构建“花儿少年活动课程”体系。围绕学校“让每一朵花儿尽情绽放”的教育理念，系统规划学生活动课程，具体通过扎根课程、生长课程、绽放课程的实施，丰富学生的校园生活，不断鲜明花儿少年“活泼?好学?健美”的形象特质。

（3）编制花儿少年活动课程校本指导纲要。以“花儿生长”为主线，形成“阶段目标（小学）—学段目标（年级）—单元目标—课时目标”的目标链，进一步明晰课程理念、目标、内容、结构、资源、管理等内容。

2.花儿少年活动课程的环境创设与资源整合研究

打造活动课程的物型环境，学校就是一个“生态社区”，包括种植园、学习场、研究馆等。

（1）利用校园文化环境的布置为契机，营造文化环境。

（2）充分利用学校的已有空间，布置与花儿少年相契合的户外活动场所，如广场、体育馆、操场等。

3.花儿少年活动课程的开发研究

“花儿少年活动课程”融合学科，激活教师课程开发潜力，推进和实现儿童核心素养的全面提升。因此，课程在内容结构上，应当有清晰的朝向，通过扎根课程、生长课程、绽放课程形成花儿生长的“课程群”，终极指向是儿童生长，是儿童的“群生长”。

（1）“扎根课程”基于国家课程校本化实施的平台，是基础性课程，采用“全员必修”，分为“自立课程”和“自护课程”两大类。自护课程围绕“安全教育”，培养学生应急能力；自立课程，围绕一个人生活必须的“衣食住行”四个方面整体架构课程版块，培养学生的生存技能。

（2）“生长课程”基于学科建设融合的模块，是项目化课程，以年级组为单位，将纵向“成长仪式”与横向“自然时序”整合，构建以“七彩童年”为经、“四季律动”为纬的“七彩四季”体验活动课程。引领学生以亲近自然、融入社会为主线开展体验活动，打通学科课程与活动课程的壁垒，沟通书本小世界与天地大世界，培养学生综合融通思维，在实践中求知，在探索中成长。

（3）“绽放课程”基于育人视域环境的优化，是实践性课程。一方面整体规划布局校园空间，将校园根据不同功能打造成主题街区，以学校少先队大队部为指导委员会，以“花儿服务社区”各部门为自主管理载体，以美化校园社区环境、优化校园社区秩序、活跃校园社区文化、完善校园社区服务、和谐校园社区人际关系、提高校园社区居民素质为目标开展活动；另一方面通过生命管理，学会用积极的心态健康地生活，把生命中爱和亮点全部展现出来，实现自我生命的最大价值。

4.花儿少年活动课程的创新实施研究

（1）弹性的课程机制。传统的课程学习总让儿童受到诸多的限制——固定时间，固定场地，固定伙伴，不能选择，少有操作。而“花儿少年活动课程”的实施却给儿童带来前所未有的课程体验，在课程周期上，尝试了“长课程”与“短课程”的组合，以加长课程时限，让每个儿童学得更充分，玩得更过瘾。

（2）互通性的年段设置。在课程的对象上，尝试了“同年级”与“跨年级”的组合，突破年龄和年段限制，让所有志趣相投的孩子相遇相识，相帮相促。

（3）生长性的教学行为。“花儿少年活动课程”尊重人的个性，倡导终身学习，从注重智力的发展转向关注学生能力的发展，从注重学生学习的结果转向注重学生学习的过程。

（4）多元化的学习方式。充分解放儿童的肢体和感官，鼓励儿童不拘一格，大胆尝试，实践体验，角色模拟，自主研究，合作创新等，多种学习方式交叉使用。

（5）全方位的学生评价。围绕中国学生发展核心素养中文化基础、自主发展、社会参与三大板块，立足学校“让每一朵花儿尽情绽放”的育人目标，丰富学生的校园生活，不断鲜明花儿少年“活泼?好学?健美”的形象特质。

（二）研究重点

1.探索“立德树人”的校本路径。课程的背后站着人，课程的深处指向人，所有的学校课程都是因为“人”的生长而诞生，因为“人”的培塑而建构，因为“人”的完善而统整。“花儿少年活动课程”一个核心导向就是构建一种“种子课程”，引领学校、教师、儿童“向下扎根，向上生长”。

2.孕育“优质学校”的教育哲学。作为“优质学校”，一个鲜明的标志就是有明确的学校教育哲学。“花儿少年活动课程”以鲜活生动的课程样本阐释了“育人即生长”的教育哲学。“花儿少年活动课程”就是教育哲学在学校以课程的名义和方式落地生根，成为一所学校立校之本和富有特色的“软实力”。

3.开辟“找寻自我”的成长田野。“花儿少年活动课程”，让学校成为一片丰富肥沃的课程的田野，每个教师都可以成为这片沃野中某个板块的开发者和耕耘者，而儿童则是一粒种子，每个儿童的种子属性各不相同，他们只需要在这片课程沃野中，找到适合自己个性，能够逐渐发芽、长叶、开花、结果的土壤。让每个教师开发出符合自身尺码的课程板块，为每个儿童量体定制出可以激发潜能的课程内容。

四、研究的方法与过程

（一）研究思路及实施路径

1.扎根课程

（1）内容开发

课程分“自护课程”和“自立课程”两大类。自护课程围绕“安全教育”，培养学生应急能力；自立课程，围绕一个人生活必须的“衣食住行”四个方面整体架构课程版块，培养学生的生存技能。

（2）实施路径

“扎根课程”关注某个单项技能的习得，通过创设单项“生存技能”情境，让学生通过观摩学习后自己动手尝试，再组织交流，一方面让学生自我发现困难，一方面提炼技能习得要点，在互动深化体验感受后带着新的理解再次练习，在反复练习中逐步习得技能，内化为学生自身的生存能力。

2.生长课程

（1）内容开发

将纵向“多彩少年”与横向“自然四季”整合，构建以“七彩童年”为经、“四季律动”为纬的“七彩四季”体验活动课程。

（2）实施路径

“生长课程”关注学生综合融通能力的提升，通过节点仪式课程确立发展愿景，师生共同策划方案，通过交流分享进一步完善方案，带着策划开始经历体验，在经历体验结束后引导学生进行反思重建，形成经验性知识，不断深化价值引领，在内化过程中习得能力，带着新的能力开始新一轮的实践体验，螺旋式上升。

3.绽放课程

（1）内容开发

一方面整体规划布局校园空间，将校园根据不同功能打造成主题街区，以学校少先队大队部为指导委员会，以“花朵服务社区”各部门为自主管理载体，以美化校园社区环境、优化校园社区秩序、活跃校园社区文化、完善校园社区服务、和谐校园社区人际关系、提高校园社区居民素质为目标开展活动；另一方面通过生命管理，学会用积极的心态健康地生活，把生命中爱和亮点全部展现出来，实现自我生命的最大价值。

（2）实施路径

“绽放课程”关注学生个性发展，通过在花朵服务社区进行职业体验，深化岗位认知，发现未来发展优势；通过呵护、记录、感恩、分享等方式，提升“生命即爱”的认知。

（二）研究方法

行动研究法：在自然、真实的教学环境中，教师根据课题研究方案开展教育教学研究，积累和整理研究资料。

文献研究法：有目的、有计划地学习关于课程建设和创想教育方面的理论，对研究内容形成比较科学、系统、上位的认识。

调查研究法：采用书面问卷和口头访谈相结合的方法，了解、搜集学生、教师、家长关于课程建设方面的信息，为研究掌握方向。

案例分析法：对研究活动过程中出现的有价值的教育教学事件与情境进行现象分析，以其发展变化过程为内容，占有丰富的材料，分析研究其发展变化的原因或规律，寻找解决问题的策略与方法，进而发现并总结规律。

（三）研究过程

本课题计划三年完成，研究过程大体分为以下五个阶段。

第一阶段——研讨准备阶段：2019年9月至2019年12月  

完成“花儿少年”活动课程的总体设计及第一轮项目论证，对前期点状的活动实施同步进行反思与再深化，形成的学生活动课程整体架构。

第二阶段——深入研究阶段：2020年1月至2021年6月

制定各项目内容的具体方案，形成实施策略，开始各项目内容的实践与建设完善。同时，在实施初步行动计划中关注过程积累，总结相关实施案例，初步形成教师实施指南与评价手册。

第三阶段——整理提升阶段：2021年7月至2022年8月  

形成对项目建设的系统整理与思考，2021年8月开展学校总结、反思、梳理工作，制定第三步行动计划，并召开项目研究总结会，细化第三步行动计划。

第四阶段——总结阶段：2022年9月至2022年12月

总结实验成果，撰写课题报告，对课题进行全方位测评，举行成果现场会，邀请专家进行评估和验收。

（四）研究成果

（五）课题组成员及分工

五、研究的保障

1.建立“花儿少年”活动课程研发中心，进行顶层设计与开发研究工作。学校将以“花儿少年”活动课程的整体构建与开发为契机，成立以校长为第一责任人的项目领导工作小组，建立由学生发展研究部牵头，课程教学研究部合作的研发中心，校级层面顶层设计、年级组自主创新、教师专业培训、家长社区共建的分层研讨共同体。

2.完善“花儿少年”活动课程的研究与实践制度。活动课程的整体构建，需要激活全体师生的创造力和实践力，一方面要通过创新项目申报制、首创命名制等，激发研究的活力和教师的发展，一方面要通过阶段节点研讨制，重点项目攻关制，实现按时序阶段的分项突破，推动项目的有序、有向落实。

3.建立“花儿少年”活动课程的成果辐射及转化机制。活动课程的整体构建和实施，既是一项行动研究，也是一个创新探索，在实施方式上将采用“过程开放”和“集中展示”的方式推广项目成果。“过程开放”即边实践边总结边推广，一阶段研究后，对于相对成熟的部分项目成果可以总结推广，然后进行后续的研究推进；“集中开放”即项目研究结束后，对整个项目实施过程的成果、路径、方式等进行系统梳理，总结出项目核心成果，然后有序地进行集中性的推广。

4.建立“花儿少年”活动课程专家指导团队及研究共同体。学校将聘请专家团队，聘请所在市、区各学科教研员为学生活动课程实施指导专家，做好专家论证、社会参与、师生共建的三维一体化设计，共同致力于实践创生和成果提炼。