“花儿少年”活动课程的开发研究申报书
作者: 李俊峰 | 发布时间: 2020/10/15 10:44:03 | 4869次浏览
附件4：
编号：
江苏省教育科学“十三五”规划
专项课题申报评审书
课题名称： “花儿少年”活动课程的开发研究
课题类别： 乡村教师专项
研究方向与范围： 课程与教学研究 11
课题主持人： 张建明 李俊峰
所在单位： 常州市金坛区尧塘实验小学
申报日期： 2019.08
﹡江苏省教育科学规划领导小组办公室制﹡
填报说明
1．申报江苏省教育科学“十三五”规划专项课题(初中教育专项、青年教师专项、人民教育家培养工程专项、乡村教师专项、学生资助专项、教师发展研究专项、陶行知教育思想研究专项、叶圣陶教育思想研究专项、体卫艺研究专项)者填写本《申报评审书》和《申报评审活页》。
2．封面左上角“编号”栏，所有申报者均无须填写，评审时由省教育科学规划领导小组办公室填写。
3． “课题类别”栏按专项类别填写，如申报“初中教育专项”者就在此栏填写“初中教育”。“研究方向与范围”栏按《江苏省教育科学“十三五“发展规划要点》第五部分“重大课题与研究领域”之二中“重点研究方向”中的分类填写，如申报基础教育“依法治教”类课题就在此栏填写“基础教育1”，申报职成教育、高等教育课题以此类推，申报自选课题者则在此栏填写“自选课题”。如确实有必要，“课题主持人”可以填两人。
4．“江苏省教育科学‘十二五’规划课题完成情况”分以下几种：A.主持并已结题；B.主持但未结题；C.参与研究；D.未参与研究。申报者只须在“江苏省教育科学‘十二五’规划课题完成情况”栏填上序号“A、B、C、D”即可。“其它教育科研课题完成情况”栏须如实填写主持或参与研究的一至二项课题名称、课题级别及完成情况，未参与任何课题研究者如实填写“未参与”。
5．《申报评审书》中“课题研究设计与论证报告”和《申报评审活页》总字数不宜超过5000字，各栏目空间填写时可根据实际需要调节。
江苏省教育科学规划领导小组办公室地址：南京市北京西路77号；邮编：210013；电话：025-83758278，83758279。
一、课题研究人员基本信息
课 题 主 持 人 | 第一主持人姓名 | 张建明 | 性别 | 男 | 民族 | 汉 | 出生年月 | 1976.05 | |||||||||||||
行政职务 | 校长 | 专业技术职务 | 中小学高级 | 研究专长 | 课程规划 | ||||||||||||||||
最后学历 | 本科 | 最后学位 | 无 | 电 话 | 13961101181 | ||||||||||||||||
工作单位 | 常州市金坛区尧塘实验小学 | 943824708@qq.com | |||||||||||||||||||
通讯地址 | 常州市金坛区尧塘街道尧汤路260号 | 邮政编码 | 213213 | ||||||||||||||||||
第二主持人姓名 | 李俊峰 | 性别 | 男 | 民族 | 汉 | 出生年月 | 1984.11 | ||||||||||||||
行政职称 | 教导处副主任 | 专业技术职务 | 中小学一级 | 研究专长 | 实践，调查 | ||||||||||||||||
最后学历 | 本科 | 最后学位 | 无 | 电 话 | 13776385586 | ||||||||||||||||
工作单位 | 常州市金坛区尧塘实验小学 | Lijunfeng3392@sina.com | |||||||||||||||||||
通讯地址 | 常州市金坛区尧塘街道尧汤路260号 | 邮编 | 213213 | ||||||||||||||||||
﹃十二五﹄期间教育科研情况 | 江苏省教育科学“十二五”规划课题完成情况 | C | |||||||||||||||||||
其它教育科研课题完成情况 | 参与省级课题《基于数学活动经验的教学评价研究》 | ||||||||||||||||||||
独立或以第一作者身份公开发表或出版的论文或论著（限填10篇） | 论文或论著名称 | 发表论文（或出版论著）的报刊（或出版社）名称及日期 | |||||||||||||||||||
走向关注过程的课程评价 | 江苏教育 201811 | ||||||||||||||||||||
有关小学数学生本课堂背后的思考 | 启迪与智慧 201902 | ||||||||||||||||||||
开展游戏化教学，培养学生数学计算能力 | 小学教学研究 201903 | ||||||||||||||||||||
基于儿童视角的小学科学课探究材料优化策略 | 辽宁教育 201811 | ||||||||||||||||||||
小学美术欣赏课中信息技术应用研究 | 中文科技期刊 201704 | ||||||||||||||||||||
文化校本化实践在小学数学课堂中的应用 | 考试周刊 201709 | ||||||||||||||||||||
小学数学文化资源的开发和校本化实践研讨 | 数学学习与研究 201705 | ||||||||||||||||||||
课题组核心成员（不含主持人，限填10人） | 姓名 | 工作单位 | 专业技术职务 | 研究专长 | 课题组中的分工 | ||||||||||||||||
赵丽娟 | 常州市金坛区尧塘实验小学 | 中小学一级 | 数学教学 | 调查问卷，文献综述 | |||||||||||||||||
郑丽华 | 常州市金坛区尧塘实验小学 | 中小学一级 | 语文教学 | 课程开发、实践研究 | |||||||||||||||||
钱丽 | 常州市金坛区尧塘实验小学 | 中小学二级 | 语文教学 | 实践研究、案例研究 | |||||||||||||||||
丁艳 | 常州市金坛区尧塘实验小学 | 中小学二级 | 语文教学 | 实践研究、案例研究 | |||||||||||||||||
于琴仙 | 常州市金坛区尧塘实验小学 | 中小学一级 | 数学教学 | 实践研究、案例研究 | |||||||||||||||||
刘琴华 | 常州市金坛区尧塘实验小学 | 中小学一级 | 数学教学 | 实践研究、案例研究 | |||||||||||||||||
徐卓 | 常州市金坛区尧塘实验小学 | 中小学一级 | 英语教学 | 实践研究、案例研究 | |||||||||||||||||
张若兰 | 常州市金坛区尧塘实验小学 | 中小学二级 | 科学教学 | 实践研究、案例研究 | |||||||||||||||||
杨晋 | 常州市金坛区尧塘实验小学 | 中小学二级 | 美术教学 | 实践研究、案例研究 | |||||||||||||||||
吴鹏飞 | 常州市金坛区尧塘实验小学 | 中小学一级 | 体育教学 | 实践研究、案例研究 | |||||||||||||||||
二、课题研究设计与论证报告
（一）课题的核心概念及其界定 | |||||
“花儿少年”：我校地处“花木之乡”，地区经济以花木为支撑，学生通过认识花木、栽种花，品鉴花木、研究花木的过程中，既能亲手劳动，主动探究，又能在欣赏花木色美、形雅、香幽的同时学习其精神之美，花儿少年已成为我校学生“活泼、好学、健美”的形象代表。 “活动课程”：是指以学生的主体性活动的经验为中心组织的课程，要系统构建活动目标和内容，活动过程要体现方法和技能、实施与评价的融合。 “花儿少年活动课程”：是指以儿童能力素质发展为目标，以知识和见识的花木为载体，从理论和实践层面，以“综合性融通、时代化升级、课程化实施”为引领，对多年来的节点活动、专题活动项目进行梳理、整合，建构一个学生全面发展、个性充分张扬、可供选择的课程体系，使每个学生既拥有生动活泼的童年，又夯实未来发展的基础。
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（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值 | |||||
▲研究现状 《中小学德育工作指南》指出：要着力构建方向正确、内容完善、学段衔接、载体丰富、常态开展的德育工作体系，为学生一生成长奠定坚实的基础；要与综合实践活动紧密结合，广泛开展社会实践，如各类主题实践、劳动实践、研学旅行等，不断增强学生的社会责任感、创新精神和实践能力。 教育部组织研究的《中国学生发展核心素养》以培养“全面发展的人”为核心，明确了学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，需要通过开展“核心素养与课程标准衔接转化研究”来落地生根。 叶澜教授也指出：学校，是师生开展教育活动的生命场，提升校园生活的生命质量是学校变革的深层次诉求。“学科教学”和“学生活动”是学校教育的两个最基础构成，学校中每个成员的积极主动与合力形成，是提升学校生命质感的重要保证。 基于对学校已有基础的回溯研究，基于对立德树人根本任务的再认识和教育价值的再思考，重新审视学生的校园活动，我们发现活动还不够系统、不够融通，不能很好地帮助学生形成面对真实生活和未来复杂问题所需要的综合能力。学校的教育活动要建构在儿童成长的经历和知识体系中，而这一建构的重要载体就是课程，只有课程才能发挥出系统的、连续不断的、层层递进的力量。因此，我们需要建构具有课程意义的学生活动。 ▲研究价值 1.确立生命关怀的新立场。课程化构建校园学生活动，使原本“点状”的教育主题结构化，展现出课程资源内在的丰富，呈现出长程的系列，充满创生的气息。 2.形成综合融通的新思维。教育内容呈现长程设计与短时践行的融通，班主任工作与学科教学的融通，班级活动与年级活动、学校活动、社会活动的融通等。 3.开展充满创造的新实践。主题活动课程的创意策划，基于教师对学生成长需要的系统研究，基于学生在活动自主参与中的综合创造，研究自觉与创生之力融汇到学生的成长之中。 4.引领成人成事的新境界。用成人成事的价值追求，唤醒校园学生活动课程化改革的活力。在通往教育理想的进程中，学生有成长，教师有成长，学生活动课程不断成型。
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（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点 | |||||
一、研究目标 1.建设学生活动课程体系。用“生活”的理念统领活动课程，建设结构化的课程体系，解决“散点式研究”的问题，体现活动课程整体性、序列性。 2.丰富学生活动课程体验。解决学生活动方式、活动体验单一化、脱节化的问题，引导学生参与活动课程策划，在变革活动体验方式和内容的过程中让学生成为主动建构者。 3.创新学生活动课程评价。通过评价主体多元化、评价方式积分化、评价载体时尚化等，激发学生发展的内驱力。 二、研究内容 1.活动课程的整体建构 （1）形成“花儿少年活动课程”建设方案。厘清活动课程背景、指导思想、工作目标、大体架构、实施原则与建议、预期成果等。 （2）整体构建“花儿少年活动课程”体系。围绕学校“让每一朵花儿尽情绽放”的教育理念，系统规划学生活动课程，具体通过扎根课程、生长课程、绽放课程的实施，丰富学生的校园生活，不断鲜明花儿少年“活泼?好学?健美”的形象特质。
（3）编制花儿少年活动课程校本指导纲要。以“花儿生长”为主线，形成“阶段目标（小学）—学段目标（年级）—单元目标—课时目标”的目标链，进一步明晰课程理念、目标、内容、结构、资源、管理等内容。 2.花儿少年活动课程的环境创设与资源整合 打造活动课程的物型环境，学校就是一个“生态社区”，包括种植园、学习场、研究馆等。 3.花儿少年活动课程的开发 “花儿少年活动课程”融合学科，激活教师课程开发潜力，推进和实现儿童核心素养的全面提升。因此，课程在内容结构上，应当有清晰的朝向，通过扎根课程、生长课程、绽放课程形成花儿生长的“课程群”，终极指向是儿童生长，是儿童的“群生长”。 （1）“扎根课程”基于国家课程校本化实施的平台，是基础性课程，采用“全员必修”，分为“自立课程”和“自护课程”两大类。自护课程围绕“安全教育”，培养学生应急能力；自立课程，围绕一个人生活必须的“衣食住行”四个方面整体架构课程版块，培养学生的生存技能。 （2）“生长课程”基于学科建设融合的模块，是项目化课程，以年级组为单位，将纵向“成长仪式”与横向“自然时序”整合，构建以“七彩童年”为经、“四季律动”为纬的“七彩四季”体验活动课程。引领学生以亲近自然、融入社会为主线开展体验活动，打通学科课程与活动课程的壁垒，沟通书本小世界与天地大世界，培养学生综合融通思维，在实践中求知，在探索中成长。 （3）“绽放课程”基于育人视域环境的优化，是实践性课程。一方面整体规划布局校园空间，将校园根据不同功能打造成主题街区，以学校少先队大队部为指导委员会，以“花儿服务社区”各部门为自主管理载体，以美化校园社区环境、优化校园社区秩序、活跃校园社区文化、完善校园社区服务、和谐校园社区人际关系、提高校园社区居民素质为目标开展活动；另一方面通过生命管理，学会用积极的心态健康地生活，把生命中爱和亮点全部展现出来，实现自我生命的最大价值。
4.花儿少年活动课程的创新实施 （1）弹性的课程机制。传统的课程学习总让儿童受到诸多的限制——固定时间，固定场地，固定伙伴，不能选择，少有操作。而“花儿少年活动课程”的实施却给儿童带来前所未有的课程体验，在课程周期上，尝试了“长课程”与“短课程”的组合，以加长课程时限，让每个儿童学得更充分，玩得更过瘾。 （2）互通性的年段设置。在课程的对象上，尝试了“同年级”与“跨年级”的组合，突破年龄和年段限制，让所有志趣相投的孩子相遇相识，相帮相促。 （3）生长性的教学行为。“花儿少年活动课程”尊重人的个性，倡导终身学习，从注重智力的发展转向关注学生能力的发展，从注重学生学习的结果转向注重学生学习的过程。 （4）多元化的学习方式。充分解放儿童的肢体和感官，鼓励儿童不拘一格，大胆尝试，实践体验，角色模拟，自主研究，合作创新等，多种学习方式交叉使用。 （5）全方位的学生评价。围绕中国学生发展核心素养中文化基础、自主发展、社会参与三大板块，立足学校“让每一朵花儿尽情绽放”的育人目标，丰富学生的校园生活，不断鲜明花儿少年“活泼?好学?健美”的形象特质。 三、研究重点 1.探索“立德树人”的校本路径。课程的背后站着人，课程的深处指向人，所有的学校课程都是因为“人”的生长而诞生，因为“人”的培塑而建构，因为“人”的完善而统整。“花儿少年活动课程”一个核心导向就是构建一种“种子课程”，引领学校、教师、儿童“向下扎根，向上生长”。 2.孕育“优质学校”的教育哲学。作为“优质学校”，一个鲜明的标志就是有明确的学校教育哲学。“花儿少年活动课程”以鲜活生动的课程样本阐释了“育人即生长”的教育哲学。“花儿少年活动课程”就是教育哲学在学校以课程的名义和方式落地生根，成为一所学校立校之本和富有特色的“软实力”。 3.开辟“找寻自我”的成长田野。“花儿少年活动课程”，让学校成为一片丰富肥沃的课程的田野，每个教师都可以成为这片沃野中某个板块的开发者和耕耘者，而儿童则是一粒种子，每个儿童的种子属性各不相同，他们只需要在这片课程沃野中，找到适合自己个性，能够逐渐发芽、长叶、开花、结果的土壤。让每个教师开发出符合自身尺码的课程板块，为每个儿童量体定制出可以激发潜能的课程内容。
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（四）研究的思路、过程与方法 | |||||
一、研究思路与过程 1.扎根课程 （1）内容开发
（2）实施路径 “扎根课程”关注某个单项技能的习得，通过创设单项“生存技能”情境，让学生通过观摩学习后自己动手尝试，再组织交流，一方面让学生自我发现困难，一方面提炼技能习得要点，在互动深化体验感受后带着新的理解再次练习，在反复练习中逐步习得技能，内化为学生自身的生存能力。
2.生长课程 （1）内容开发 将纵向“多彩少年”与横向“自然四季”整合，构建以“七彩童年”为经、“四季律动”为纬的“七彩四季”体验活动课程。
（2）实施路径
3.绽放课程 （1）内容开发 一方面整体规划布局校园空间，将校园根据不同功能打造成主题街区，以学校少先队大队部为指导委员会，以“花朵服务社区”各部门为自主管理载体，以美化校园社区环境、优化校园社区秩序、活跃校园社区文化、完善校园社区服务、和谐校园社区人际关系、提高校园社区居民素质为目标开展活动；另一方面通过生命管理，学会用积极的心态健康地生活，把生命中爱和亮点全部展现出来，实现自我生命的最大价值。
（2）实施路径 “绽放课程”关注学生个性发展，通过在花朵服务社区进行职业体验，深化岗位认知，发现未来发展优势；通过呵护、记录、感恩、分享等方式，提升“生命即爱”的认知。
二、研究方法 行动研究法：在自然、真实的教学环境中，教师根据课题研究方案开展教育教学研究，积累和整理研究资料。 文献研究法：有目的、有计划地学习关于课程建设和创想教育方面的理论，对研究内容形成比较科学、系统、上位的认识。 调查研究法：采用书面问卷和口头访谈相结合的方法，了解、搜集学生、教师、家长关于课程建设方面的信息，为研究掌握方向。 案例分析法：对研究活动过程中出现的有价值的教育教学事件与情境进行现象分析，以其发展变化过程为内容，占有丰富的材料，分析研究其发展变化的原因或规律，寻找解决问题的策略与方法，进而发现并总结规律。 三、活动课程评价 1.评价主体多元化。除了老师评价以外，将整合学校管理人员、学生家长、学生群体和个体、以及社区的有关人员，充分发挥评价主体的作用，使评价结果更为客观，激发学生的学习参与的积极性。 2.评价载体时尚化。“花朵服务社区”印发“花朵币”作为校园流通货币。花朵币可以通过职业体验的劳动获得，也可以依据参加“七彩四季”活动的奖励模式获得，还可以根据日常常规表现和各学科学习中获得的奖励模式获得。 3.评价模式梦想化。学生可以凭自己积累的花朵币换取实现自己一个梦想的机会。比如：一次心仪岗位的锻炼，一次老师助理、校长助理的尝试，一次升旗手的亮相、一次活动主持的挑战等。 花朵成长币（家长评价——自我评价——伙伴评价——教师评价） 扎根课程：花朵新人章 生长课程：花朵档案袋 绽放课程：花朵展示录
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（五）主要观点与可能的创新之处 | |||||
一、 主要观点 围绕学校“让每一朵花儿尽情绽放”的教育理念，系统规划学生活动课程，具体通过扎根课程、生长课程、绽放课程的实施，丰富学生的校园生活，不断鲜明花儿少年“活泼?好学?健美”的形象特质。 二、创新之处 （1）创造“全体”育人模式 花儿少年活动课程，整合了学校、家庭、社会教育资源。学校内班主任、学科教师、工作人员、后勤服务人员等都以自己的专业所长加入到育人行列；家长也通过亲子课堂发挥育人作用；每一个学生也通过活动进行自主体验、自我反思和自我重建。 （2）创造“全程”育人模式 花儿少年活动课程，从每天10分钟到一年四季，从校内到校外，从进校到毕业，从当下到未来，全程关注学生的发展与成长。活动过程中，注意适当留白，注重学生自主性、选择性、创造性的开发，以“弹性的机制”、“整体的眼光”，引领学生全面发展与个性成长。 （3）创造“全域”育人模式 花儿少年活动课程，充分利用各种教育载体，包括动手实践、活动体验、角色模拟、生涯规划，学生组织的自我建设与管理等，丰富学生的生命体验。
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（六）预期研究成果 | |||||
| 成果名称 | 成果形式 | 完成时间 | ||
阶段成果（限5项） | 花儿少年活动课程实施成果的调查报告 | 调查报告 | 2020.4 | ||
整体建构花儿少年活动课程实践思考的系列论文 | 系列论文 | 2020.8 | |||
“七彩四季”体验课程的融合实践 | 活动案例 | 2021.8 | |||
“花朵服务社区”课程文化环境与基地建设 | 设施环境 | 2021.8 | |||
《“花儿少年”活动课程的开发研究》中期评估报告 | 评估报告 | 2021.8 | |||
最终成果（限3项） | “花儿少年”活动课程的开发研究 | 论文 | 2022.6 | ||
“花儿少年”活动课程成果汇编 | 案例集 | 2022.12 | |||
《“花儿少年”活动课程的开发研究》结题报告 | 结题报告 | 2022.12 | |||
（七）完成研究任务的可行性分析（包括：①主持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。） | |||||
主持人情况 | |||||
第一主持人姓名 | 张建明 | 性别 | 男 | ||
出生年月 | 1976年 5月 | 最后学历 | 大学本科 | ||
专业技术职称 | 中小学高级 | 现任职务 | 校长 | ||
工作单位 | 金坛区尧塘实验小学 | 联系电话 | 13861101181 | ||
通讯地址 | 金坛区尧汤路260号 | 电子邮箱 |
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何时何地受何种 省部级及以上奖励 |
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主要贡献：作为常州市骨干校长、常州市第七批中小学数学骨干教师，他带领师生砥砺奋进，大胆探索教育变革之路，共同打造“乡村名校”。 他主动研究，善于总结。从教20余年，他参与和主持省级和市级课题多项，有多篇学校管理、数学教育、学生工作领域的研究成果发表在《中小学管理》《江苏教育》等刊物。他大力支持和引领研究团队的生长，为学校教师队伍的整体提升奠定扎实的基础。 | |||||
课题组核心成员基本情况 | |||||
姓名 | 工作单位 | 专业技术 职称 | 研究 专长 | ||
李俊峰 | 常州市金坛区尧塘实验小学 | 中小学一级 | 课程建设 数学教学 | ||
赵丽娟 | 常州市金坛区尧塘实验小学 | 中小学一级 | 课程建设 数学教学 | ||
郑丽华 | 常州市金坛区尧塘实验小学 | 中小学一级 | 课程建设 综合实践活动 | ||
钱丽 | 常州市金坛区尧塘实验小学 | 中小学二级 | 课程建设 语文教学 | ||
丁艳 | 常州市金坛区尧塘实验小学 | 中小学二级 | 课程建设 语文教学 | ||
于琴仙 | 常州市金坛区尧塘实验小学 | 中小学一级 | 课程建设 数学教学 | ||
刘琴华 | 常州市金坛区尧塘实验小学 | 中小学一级 | 课程建设 数学教学 | ||
徐卓 | 常州市金坛区尧塘实验小学 | 中小学一级 | 课程建设 英语教学 | ||
张若兰 | 常州市金坛区尧塘实验小学 | 中小学二级 | 课程建设 科学探究活动 | ||
杨晋 | 常州市金坛区尧塘实验小学 | 中小学二级 | 课程建设 美术教学 | ||
吴鹏飞 | 常州市金坛区尧塘实验小学 | 中小学一级 | 课程建设 体育教学 | ||
（一）研究措施及保障
1.建立“花儿少年”活动课程研发中心，进行顶层设计与开发研究工作。学校将以“花儿少年”活动课程的整体构建与开发为契机，成立以校长为第一责任人的项目领导工作小组，建立由学生发展研究部牵头，课程教学研究部合作的研发中心，校级层面顶层设计、年级组自主创新、教师专业培训、家长社区共建的分层研讨共同体。
2.完善“花儿少年”活动课程的研究与实践制度。活动课程的整体构建，需要激活全体师生的创造力和实践力，一方面要通过创新项目申报制、首创命名制等，激发研究的活力和教师的发展，一方面要通过阶段节点研讨制，重点项目攻关制，实现按时序阶段的分项突破，推动项目的有序、有向落实。
3.建立“花儿少年”活动课程的成果辐射及转化机制。活动课程的整体构建和实施，既是一项行动研究，也是一个创新探索，在实施方式上将采用“过程开放”和“集中展示”的方式推广项目成果。“过程开放”即边实践边总结边推广，一阶段研究后，对于相对成熟的部分项目成果可以总结推广，然后进行后续的研究推进；“集中开放”即项目研究结束后，对整个项目实施过程的成果、路径、方式等进行系统梳理，总结出项目核心成果，然后有序地进行集中性的推广。
4.建立“花儿少年”活动课程专家指导团队及研究共同体。学校将聘请专家团队，聘请所在市、区各学科教研员为学生活动课程实施指导专家，做好专家论证、社会参与、师生共建的三维一体化设计，共同致力于实践创生和成果提炼。
（二）课题研究时序
第一阶段——研讨准备阶段：2019年9月至2019年12月
完成“花儿少年”活动课程的总体设计及第一轮项目论证，对前期点状的活动实施同步进行反思与再深化，形成的学生活动课程整体架构。
第二阶段——深入研究阶段：2020年1月至2021年6月
制定各项目内容的具体方案，形成实施策略，开始各项目内容的实践与建设完善。同时，在实施初步行动计划中关注过程积累，总结相关实施案例，初步形成教师实施指南与评价手册。
第三阶段——整理提升阶段：2021年7月至2022年8月
形成对项目建设的系统整理与思考，2021年8月开展学校总结、反思、梳理工作，制定第三步行动计划，并召开项目研究总结会，细化第三步行动计划。
第四阶段——总结阶段：2022年9月至2022年12月
总结实验成果，撰写课题报告，对课题进行全方位测评，举行成果现场会，邀请专家进行评估和验收。
三、课题主持人所属部门（单位）意见
本部门（单位）完全了解江苏省教育科学规划领导小组办公室有关“十三五”规划课题管理的精神，保证课题主持人所填写的《申报评审书》内容属实，课题主持人和参与研究者的政治素质、业务能力适合承担本课题研究工作。同意申报。 如果该课题获准立项并有经费资助，本部门（单位）愿意以不低于1：1的比例划拨配套经费；如果该项课题获准立项没有经费资助，本部门（单位）愿意为该课题划拨不少于捌仟元的研究经费。 本部门（单位）帐号： 8423204220601201000070642 ；开户银行：江南农村商业银行金坛支行 ；户名：常州市金坛区尧塘中心小学 。
单位负责人（签名、盖章）： 2019年 9月10 日 |
四、课题委托管理部门意见
县(市、区)管理部门意见:
单位负责人(签名、盖章): 年 月 日 | 高校、大市管理部门意见：
单位负责人(签名、盖章): 年 月 日 |
五、江苏省教育科学规划领导小组办公室意见
单位负责人（签名、盖章）： 年 月 日 |
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