尧塘实验小学是一所有着良好社会声誉的百年老校，始建于1919年，创建之初为“尧塘小学”，后历经沧桑，更名为“尧塘中心小学”，2019年9月正式更名为“尧塘实验小学”。为响应区域整体规划调整，让更多的学生接受优质教育。经有关部门同意，2020年秋学期，原汤庄小学将并入尧塘实验小学。今日的尧塘实验小学风格雅致、环境优美。学校占地面积46620平方米，生均44平方米；建筑面积20390.5平方米，生均19.3平方米。学校现有教学班25个，学生1059人，60.8%为流动人口子女。教师83人，其中，中学高级教师14人，五级梯队教师有常州市级12人，金坛区级23人，拥有学术荣誉教师占教师总数的42.17%。

建一座会呼吸的“花儿成长园”

学校拥有教学楼、功能楼、报告厅、实验室、微机教室、录播教室、艺术专用教室、足球场等一流的教育教学设施，拟为莘莘学子营造一个“一园两景三馆四区”的学习环境。从造型简洁、传递美好的学校大门，到立意现代、色彩明艳的书香花苑、彩虹花圃；从厚植地域文化、彰显人文底蕴的三生廊到图文并茂、言简意赅的综合厅；着力打造充满创生气息的根深屋、竹桃角、向日葵、摘星阁、魔法堂等角落景点和富有生命跃动的智慧四季园、能量空间馆等德育基地……让每一片园地、每一面墙壁、每一个角落乃至每一处草木都跳跃着生命的脉动，充斥着创生的气息。　

尧塘实验小学所处的尧塘街道是全国著名的花木基地之一。地区经济以花木经济为支撑，花木之乡的孩子从小就与花草树木亲密接触。所以，花木不断地被注入人们的思想和情感，不断地融进地域文化与生活，从而形成了一种与花木相关的文化现象和以花木为中心的文化体系。随着“花儿少年活动课程”的逐步实施，我们提炼出了“让每一朵花都尽情绽放”的办学理念，紧紧围绕“主动发展、夯实基础、提升素养、彰显特色”的思路，坚持“求真、至善、达美”的核心价值观，不断创新发展思路，努力办成一所儿童向往、家长满意、区内外知名的农村学校。

耕一方能生长的“花儿试验田”

一、耕层——用价值观厚植文化内涵

1.遵循制度规范管理

学校有统一的教师管理制度，强调对学生的常规教育与管理，对学生在校时间、作业时间、课外活动等提出了明确的规范，并加强了晨间、午间和学生兴趣小组的管理。学校对班主任的常规工作提出了明确的建议。各科室学期学年计划周全，如教导处对教师的日常教学管理作出了详尽的规定，少先队大队部有明确的学生活动计划，从而使学校的常规管理工作落到了实处。

2.依托课程彰显特色

“尧塘”是著名的“花木之乡”。依托这一得天独厚的乡土资源，基于对学校已有基础的回溯研究，基于对立德树人根本任务的再认识和教育价值的再思考，重新审视学生的校园活动，发现活动还不够系统、不够融通，不能很好地帮助学生形成面对真实生活和未来复杂问题所需要的综合能力。学校的教育活动要建构在儿童成长的经历和知识体系中，而这一建构的重要载体就是课程，只有课程才能发挥出系统的、连续不断的、层层递进的力量。因此，需要建构具有课程意义的学生活动。在深入思考的基础上，学校建构了富有生命气息的“花儿少年活动课程”。

“花儿少年活动课程”以儿童能力素质发展为目标，以知识和见识的花木为载体，从理论和实践层面，以“综合性融通、时代化升级、课程化实施”为引领，对多年来的节点活动、专题活动项目进行梳理、整合，建构一个学生全面发展、个性充分张扬、可供选择的课程体系，使每个学生既拥有生动活泼的童年，又夯实未来发展的基础。

围绕学校“让每一朵花儿尽情绽放”的教育理念，系统规划学生活动课程，具体通过扎根课程、生长课程、绽放课程形成花儿生长的“课程群”，终极指向是儿童生长，是儿童的“群生长”，不断彰显花儿少年“活泼?好学?健美”的形象特质。

（1）“扎根课程”基于国家课程校本化实施的平台，是基础性课程。采用“全员必修”，分为“自立课程”和“自护课程”两大类。自护课程围绕“安全教育”，培养学生应急能力；自立课程，围绕一个人生活必须的“衣食住行”四个方面整体架构课程版块，培养学生的生存技能。

（2）“生长课程”基于学科建设融合的模块，是项目化课程。以年级组为单位，将纵向“成长仪式”与横向“自然时序”整合，构建以“七彩童年”为经、“四季律动”为纬的“七彩四季”体验活动课程。引领学生以亲近自然、融入社会为主线开展体验活动，打通学科课程与活动课程的壁垒，沟通书本小世界与天地大世界，培养学生综合融通思维，在实践中求知，在探索中成长。

（3）“绽放课程”基于育人视域优化的环境，是实践性课程。一方面整体规划布局校园空间，将校园根据不同功能打造成主题街区，以学校少先队大队部为指导委员会，以“花儿服务社区”各部门为自主管理载体，以美化校园社区环境、优化校园社区秩序、活跃校园社区文化、完善校园社区服务、和谐校园社区人际关系、提高校园社区居民素质为目标开展活动。通过在花朵服务社区进行职业体验，深化岗位认知，发现未来发展优势，通过呵护、记录、感恩、分享等方式，提升“生命即爱”的认知；另一方面通过生命管理，学会用积极的心态健康地生活，把生命中爱和亮点全部展现出来，实现自我生命的最大价值。

（4）“多元时尚”的评价体系，激发学生内驱力。

①评价主体多元化。除了老师评价以外，将整合学校管理人员、学生家

长、学生群体和个体、以及社区的有关人员，充分发挥评价主体的作用，使评价结果更为客观，激发学生的学习参与的积极性。

②评价载体时尚化。“花朵服务社区”印发“花朵币”作为校园流通货币。花朵币可以通过职业体验的劳动获得，也可以依据参加“七彩四季”活动的奖励模式获得，还可以根据日常常规表现和各学科学习中获得的奖励模式获得。

③评价模式梦想化。学生可以凭自己积累的花朵币换取实现自己一个梦想的机会。比如：一次心仪岗位的锻炼，一次校长助理的尝试，一次升旗手的亮相等。

“花儿少年活动课程的开发研究”自成为江苏省十三五教育研究课题项目以来，采用学校整体策划，协同设计与实施的方式，以贯穿儿童生活主线的学期节点、自然四季、人文节庆为课程内容，逐步实现了校园生活时序变革、课程模块重构、学习方式转型、评价方式重建，创造了属于儿童自己的学校新生活。

二、耕种——用灯塔圈扎根育人之本

树人之要，德育为先。一百年，时光在变，修德厚学的使命和责任一直未变。升旗仪式，让爱国主义教育旗帜高高飘扬；主题班会，让养成教育、感恩教育、责任教育、理想教育照亮每一位学子的成长之路；班级主题活动，各班依托班花或者班树，轮流在全校进行展示，以达到怡情养性，提高认识，锻炼才干，培养优良品行的目的；每年的“六一”儿童节，学校都会举行“六一”花展，学生把自己种植的花卉带到学校，在操场上以班级为单位进行展示，孩子们一边骄傲地展示成果，一边欣赏同伴带来的花卉，快乐无比；主题节点活动、多彩社团、最美办公室等活动更进一步丰富着新形势下学校德育工作的新内涵，创新着德育工作的新载体，提高着德育工作的新实效。多年来的节点主题仪式和特色活动犹如灯塔圈把立德树人的使命扎根到每一个花儿少年的生命成长中。

在十年校本课程实施的基础上，基于花木文化，我们力求学科间的统整和糅合，具体表现为：

1.环境与文化建设：打造无处不在的隐性课程

我们关注实施课程所需空间的开放，借助多样而弹性的设计，促进普通班级教室、走廊空间、专业教室的开放，凸显多功能、多目的性的特点，进而满足学生自主、个性化的学习需要，实现了从教向学的教学观转变。

（1）建设“一枝独秀”的班级文化。

全校二十多个班级分别以不同种类的花进行命名，采用图片、剪纸、文字等不同形式进行装扮，以花命名班级，以花装饰教室，以花品影响人品，使花木文化成为了班级文化的主流。

（2）凝聚“万紫千红”的校园文化。

立意现代、色彩明艳的书香花苑、彩虹花圃；充满创生气息的根深屋、快递园、竹桃角、向日葵、摘星阁、魔法堂等角落景点和富有生命跃动的智慧四季园、能量空间馆等德育基地……让每一片园地、每一个角落乃至每一处草木都跳跃着生命的脉动。

（3）打造“花团锦簇”的墙壁文化。

利用好学校的每一面墙壁，每一个橱窗展示花木文化，陈列学生作品，让每一个角落都会说话，让每一个角落都显示出浓烈花木文化气息。

2.合理统整，学科课程中渗透花木文化

取材于花木的内容在现行教材中占有相当的权重。语文中不乏写景状物，睹物思人，借景抒怀的美文；科学中辟有专门的章节介绍花木的基本知识以及培育花木的基本技能；音乐、美术等学科，或歌颂，或描绘，或应用……花木素材是构成现有教材的重要组成部分。我们把花木文化引入学科教学，语文课程学文《宋庆龄故居的樟树》《夹竹桃》《青松》……数学课程丈量学校苗圃面积，统计花木销售情况，美术课程画花，编花，剪贴花，音乐课程唱《兰花草》《江南柳》学生通过品花、画花、唱花、探究花……感受博大的花木文化，净化心灵，荡涤灵魂，求真尚美。

3.有机融合，开展实践活动

综合实践活动本身具有“校本”的性质。所以，我校依托花木特点，把校本课程与综合实践活动进行整合，构建以“走进花木”为主题的综合实践活动课程实施模式，让综合实践活动逐步课程化、序列化。

（1）明确课程目标，使活动课程化。

依据《走进花木》校本课程制定综合实践活动的课程标准。在活动中获得体验与经验，发展对自我与社会的责任感，形成发现问题与解决问题的能力、实践和创新的能力，养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。

（2）丰厚活动内容，使活动序列化。

从三年级到六年级四年时间中，依据不同年级学生的年龄，组织适当的活动，让学生在小学阶段得到序列化发展。

通过校本教材与综合实践活动的整合，开发出一系列有关花木的主题活动，使学生得以走出课堂，走向校园和社会，通过活动和探究，多元化有层次地增长知识、习得技能、提升情趣、拓展视野、体验生活、陶冶情操、愉悦身心、锻炼能力。

4.创设特色活动，丰厚花木育人功能

（1）班花的养护不仅让学生体验劳动的快乐，学会简单的劳动技能，更培养着学生的耐心、责任心。

（2）班徽设计评比活动，给予学生用艺术表现班级精神的机会。

（3）开学典礼的“月季之星”“香樟之星”评比，激发起学生要成为花儿般美好的人的意识；

（4）我们向一年级新生赠花和赠种子活动，将争当“多彩少年”的理想植入每一位新生心中。

（5）每周的“文明之花” 评比，把文明礼仪以花儿的方式辐射到整个校园。

（6）六一花展，感受学生欣赏美创造美的能力。

（7）花团景簇的社团文化，激发学生个性潜能，让每一朵花绽放生命的精彩。

（8）各种节日的开展，如：花木文化读书节，多彩少年校园艺术节，体育节等等，让花木文化渗透到学校的各项活动中。

学校依托尧塘深厚的地域文化底蕴，凭借悠久的办学历史和独特的文化气质，秉承“让每一朵花儿尽情绽放”的办学理念，努力为每一个孩子的幸福人生奠基，在统整梳理后，学校申报了常州市“根植花木文化，润泽花儿少年”的品格提升工程项目。旨在培养合乎道德规范，举止文明优雅的花儿少年，做到知行合一，提升学生的实践能力和创新精神，立德树人，使之成为未来举止文明大方，优雅宽和的公民。

三、耕造——用项目化催生常规变革

学校积极拓展研修方式，以常规优化为抓手，以项目管理的形式进行立项管理，以集团校教研的平台进行互动交流，以学科竞赛的活动进行专业锤炼，让校本研修活动成为每一个教师的专业自觉。

1.积极内化教学常规。在学校课程常规管理中，结合区教育局“常规优化”活动方案的实施，依据“学校教学常规考核细则”的要求，对“备课、上课、作业和辅导”为核心的“教学六认真”进行重新梳理，提出更为细致和规范的要求，并通过“三个一”的常规管理制度（坚持每天一巡查，坚持每周一总结，坚持每月一考核）形成规范性和约束性，把常规管理落到实处。

（1）“备课”关。结合区教育局“常规优化”活动的具体要求，进一步加强了备课的规范性，语文、数学学科统一使用校本化的备课模板，对课堂的推进结构、展开方式形成较统一的规划和思考。学期初每个组第一次的教研活动统一以“解读教研计划 明确备课要求”为主题，组长除了要向全组解读学期教研计划和主要活动安排之外，还要结合自己的备好的范例在组内传达辐射，更直观清晰地让每位教师明确应该如何备课。

（2）“上课”关。完善课堂教学管理机制——常规巡课，巡课人做到“三察两结合”，巡（课）听（课）结合，听评结合，尤其重点关注观察课前2分钟（看教师准备），课始5分钟（看导入组织），课后3分钟反馈（看学生对本节课知识掌握情况）。同时，我们提倡常态课堂的“实战化”，突出教学的效率，鼓励全体教师不断观摩，学习，分享经验。

（3）“听课”关。教导处加强随堂听课，及时了解课堂教学动态。原则上每学期每人听课不少于20节，听完课要及时评课并有听课反思，对存在的问题与教师进行深入分析和研究。

（4）“作业”“辅导”关。用好“教学工作手册”，及时记录教学过程中的问题，针对不同层次的学生分层思考解决策略。建立学困生档案，使辅导工作贯穿于教学的全过程。

2.阔斧改革项目结构。学校积极推动以项目管理形式进行了校本培训和教研组活动，开展了解读新课标、读书分享、同题会课、教育沙龙、命题过关、专家讲座等专业技能提升活动。活动的丰富、多元，让项目管理成为教师的专业发展习惯。

3.联盟抱团集群生长。学校积极组织并带领教师参加集团校的教学研讨活动。“师徒结对”、“青蓝工程”、“四有教师团队”等，也以“互动式”课堂观摩和教学研讨开展送课、评课和共享教学资源等活动。一系列活动的开展，让互动交流成为教师的专业发展常态。

4.组航凝聚团队力量。每次市区教师发展中心组织的各类学科优质课评比或课堂教学能力基本功大赛是锤炼教师专业发展的最佳平台。每逢有这样的比赛通知，学校总是积极鼓励教师报名参赛，并积极组织学校优秀教师进行团队协助，用集体的力量去打磨课堂，促进教师专业发展产生质的蜕变。

四、耕耘——用组织桥迭代教师培育

坚持“教师发展为本，教师有效学习为中心”的基本理念，以“睿智增活力，创新促发展”为原则，强化“培养、培训、管理”一体化的组织桥运行机制，结合学校实际，加强教师队伍建设，形成一支市区骨干教师、校教育教学能手、教育教学好手等“金字塔”型的人才结构梯队，努力打造一支师德高尚、业务精湛、结构合理、具有创新精神和实践能力的学习型教师团队。

1.全方位浸润，形成积极向上的文化“圈”

所谓“同道为朋”，只有一群志同道合的人走在一起， 才能成为一个真正团队，也只有群体的奋进，才能打造积极向上的团队文化“圈”。

以师德为灯，感动于身边的人、身边的事。学校依托“教师讲坛”这一平台，让学校内优秀的老师、先进的经验、感人的故事时刻浸染着青年教师，使他们受到积极的影响，为他们的师德修炼提供肥沃土壤。

以榜样为镜，感悟于先进人物的奋斗故事。学校先后邀请特级教师、名师工作室领衔人、名师工作室成员、市区教育局专家领导为青年教师进行关于个人成长和教育视野的专题讲座，让青年教师们感悟奋斗的艰辛与幸福。

以岗位为尺，感受于学校发展的每个脉搏。学校规定：凡入岗满一年的青年教师，都必须到学校管理部门进行跟岗锻炼，青年教师们在跟岗中参与了管理、提升了能力、加深了对学校发展的理解。

2.项目化引领，锤炼职业发展的能力“场”

我们认为：作为一名青年教师，其专业发展的首要任务是基本功的扎实锤炼。一所合格的学校，有责任引领青年教师走上专业发展的道路。因此，学校重点围绕“6”项技能的提升， 努力让每一位青年教师形成职业发展的能力“场”。

两字练习常态化：钢笔字和粉笔字这两项技能的训练始终贯穿于整个团队活动的全过程，学校两位书法老师定期为青年教师进行范字书写、技巧指导、点评反馈和成绩考核；教材解读版块化：以每个单元为版块，指导青年教师进行定期的教材解读，树立起教学内容和目标的“版块意识”。课堂管理模式化：结合学校总课题“基于学科核心素养的自主课堂实践研究”，安排青年教师参与到相关子课题研究之中，在探索和研究过程中不断提升自己的课堂管理能力；素养提升主题化：围绕“6”项基本技能的提升，开展形式多样的主题化活动，使我校青年教师发展团队的活动更加序列化，更有针对性；项目实施协作化：学校按照项目化的实施策略组织每一项活动，活动在老师们的协作中得到有序实施，更感受到团队协作力量的强大。

3.个性化设计，规划个人成长的发展“域”

立足校本、立足个体是学校青年教师发展团队建设的重要原则。我们认为：每一位教师的发展，都有他们特定的“域”。帮助他们找到自己发展的方向，为他们提供更加适切的帮助，是青年教师发展团队建设的关键点。一是基于自我，找准方向。一方面是对自己的优势、不足、已经取得的成绩进行了自我剖析；另一方面是针对自己的情况，制定年度发展目标，从而引领教师在自我评价中找到个人努力的方向；二是基于课堂，精准发力。邀请区教师发展中心研训员及区学科骨干，对所有青年教师进行了课堂诊断，进行了一对一的点评指导，帮助青年教师找不足、找方法，指导青年教师进一步优化教学方式；三是基于特长，定准未来。基于教师的特长、发展教师的特长、用好教师的特长，是学校青年教师个性化培养的又一策略。

4.多元化体验，拓展教育视野的瞭望“台”

作为一所农村小学，学校青年教师的成长如果不能借助于区域内外的优质资源，那只能是“坐井观天”。青年教师发展团队的建设在立足校本的基础上，还要进一步加强对外的交流与学习：把握机会，让教师听一听“窗外的声音”。学校不遗余力地让教师们走出去，拓展教育视野，攫取先进理念；争取机会，让教师尝一尝“团队的力量”。

乘风破浪，一往无前。寻找价值的路径操作，展现最期待的工作样态。在尧小，看见整个世界，成为发光的那个人。

绘一卷灵动的“百花齐放图”

学校依托科技、艺术、人文等社团项目整体架构学校课程。生长成为无处不在的空气和学生乐于享受的味道。这些社团项目以呵护好奇心、培养想象力和创造力为目标，努力体现儿童天性的兴趣、需要以及儿童群体共有的精神生活。烧脑的机器人，优雅的古筝，婉转的合唱，在扮演、体验、观察、思考、行动、分享的过程中，花儿少年不断激发自身的潜能，每一个学生都是心灵自由、拥有无限创造力的尧小 SuperStar。我校提出“花儿课堂”：“好奇心、思维量、表达力、方法值、创新点、合作组”成为“花儿课堂”要素，在这样的学习中，花儿少年在课堂里锤炼，每个人都是C位，每个人都是主角，每个人都是自己学习的CEO。

近百年的发展历程，熔铸了尧小良好的校风、学风。学校先后荣获“全国书法实验学校”“全国第三批新样态学校”“江苏省智慧校园”“江苏省第三批影响力学校建设共同体”“常州市行风建设群众满意示范学校”“常州市文明单位”“常州市校务公开工作先进单位”“常州市依法治校示范校”“常州市装备应用示范校”“常州市第二批教师发展示范基地校”等荣誉称号。并连续六年获金坛区办学水平综合考评一等奖。一串串喜人的数字，一叠叠红红的证书，一座座闪闪的奖杯，一次次媒体的点赞，见证了每一个尧小人辛勤的汗水，飞扬着每一个尧小人真我的风采，也展示了一个不断开拓、积极进取的尧塘实验小学。

我们的思考

随着教育改革的不断深入，传统的学校教育正在面临一场新的调整和变革。尧小的办学经验是多方面、全方位的，通过对以往经验的总结，确认了学校发展中蕴藏的潜在优势，但是我们不能因此无视教育发展中还存在的种种问题。通过与部分教师、学生（高年级）、家长以及社会人士的访谈、书面调查，我们发现以下一些问题值得反思。

一、在丰厚的文化传统中提升学校品牌概念的意识不强。

尧小百年的办学历史，形成了学生乐学、教师敬业的优良传统，学校具有丰厚的文化底蕴。但学校只是让传统由过去自然向现在、向未来延展，而没有主动充分发扬、利用传统，缺乏对文化积淀整合的创新意识。因此，学校没有走出传统，没能够在充分把握传统的基础上提升出学校的品牌概念。近些年来，我们意识到，在经历了对硬件设施与教学质量的绝对追求后，学校的发展开始转型，由粗放型发展向内涵型发展转变，这种转变要求我们立足于学校传统，高瞻远瞩地分析时代背景，分析学校自身优势与不足，形成学校个性化的教育哲学，打造学校品牌概念。可是，学校在这方面做得还很不够，意识不强，概念不明晰。

二、在教育模式的变革中教师专业发展结构的突破不足。

传统学校教育围绕“应试”需求，形成了单一的教育模式，这种单一性决定了以往教师专业发展结构的单一化，即较为重视学科知识、让学生掌握书本知识的技巧与能力等而忽略其它方面，尧小也限于这种教师专业发展的思路。随着学校教育改革的纵深发展，教育模式呈现多样化，以适应学生多元化发展需要。广大教师普遍反映教育模式的多样化、学生发展需要的多元化对目前教师自身素养提出了严峻挑战，只有突破以往教师专业结构，形成教师专业发展的新内涵，才能促进教师素质的全面提升，以适应时代需要。据此，学校决定从目前学校教师专业的现状入手，结合学校学生发展需要，以新时期教师专业发展内涵的形成为基础，以较为完善的校本教师培训制度为保障，实现尧小教师专业素养的快速提高。

尧塘实验小学，一个梦开始的地方。生长已经成为尧小无处不在的空气，生长已经成为花儿少年的生命自觉，生长已经成为每一个尧小人共同的思考。

在课程体系的新重构中，

在组织管理的新关系里，

在技术工具的新可能下，

在共育平台的新探索区……

踏上尧小未来之路，

深耕细作向上进阶，

寻最价值的路径操作，

展最期待的工作样态，

掀起一往向前的风帆，

驶向生命未知的深蓝。