教学设计

【课题】四年级音乐《踏雪寻梅》

【教材简解】

歌曲《踏雪寻梅》是苏教版小学音乐四年级上册最后一个单元的歌曲，教学时间恰逢圣诞与新年，在浓浓的节日氛围中，以冬天的情景为纽带。这是一首简短而意境高雅的艺术歌曲，全曲洋溢着骑驴赏花、怡然自得的情趣。四二拍，三段体曲式结构，整首歌曲风格统一，旋律与歌词的配合恰到好处，唱起来十分流畅、亲切。歌曲中运用了强与弱、连音与断音、附点与非附点等对比表现手法，使学生在美的熏陶中深刻地领悟和表现歌曲的意境。

【目标预设】

1、学会用轻快活泼、富有弹性的声音演唱《踏雪寻梅》，表现骑驴赏花、怡然自得的情绪。

2、能对歌曲的歌词、旋律进行赏析，并在聆听、比较、表现、创编等活动中充分体会速度、力度等音乐要素在歌曲中的表现作用。

3、通过学唱《踏雪寻梅》，感受歌曲时代风格和高雅的意境，能对歌曲表现的画面展开美好的想象，体验“冬的情趣”。

【重点、难点】

重点：用轻快活泼、富有弹性的声音演唱《踏雪寻梅》。

难点：弱起句的正确演唱，连音与断音的对比。

【设计理念】

音乐是富有情感的艺术，又是最讲究形式结构的艺术，本节课我以激发兴趣为突破口，以学生为主体，以音乐审美为核心，使学生在丰富多彩的活动中感受音乐，体验美感，教学设计中我运用多样的方法：创设情境法、谈话讨论法、对比演示法、节奏律动法、图谱示意法，促使孩子在充分的体验中既得到情感的熏陶、又获得方法技能的领悟。

【设计思路】

针对学生的认知规律，我将整个教学过程设计为五个环节：冬之韵——创设情境→冬之景——品读歌词→冬之歌——学唱歌曲→冬之音乐会——歌曲表现→冬之故事——拓展典故 首先以《铃儿响叮当》作为导入。再通过图片、文字、音乐的视听结合学习歌曲，让学生通过“读”的方式初步表现歌词的情感，为歌曲学唱打下基础。在歌曲学唱过程中，通过视唱、听唱法、填词唱、默唱等方式，循序渐进、逐步深入。在歌曲表现环节中，通过欣赏、引导、示范、加入伴唱和打击乐器等方式，帮助学生完整地表现歌曲，整个过程是整体感知、分散解决，完整表现。最后通过简短的文化故事拓展，为这节课做了一丝点缀。整节课在轻松的氛围中结束教学。

【教学过程】

一、冬之韵——创设情境。

1、在《铃儿响叮当》的音乐中体会冬之韵的意境。

（学生聆听《铃儿响叮当》音乐走进教室。）

师：同学们，刚才走进教室时听到的歌曲你们熟悉吗？

生：《铃儿响叮当》

师：让我们一起来唱上几句吧！（师生齐唱）

师小结：同学们的声音真好听，老师仿佛看到了一群孩子冒着大风雪，坐在雪橇上，他们的欢声笑语伴随着清脆的马铃声回响在原野上。

【设计意图：《铃儿响叮当》是一首情绪欢快的描写冬天意境的歌曲，学生都会哼唱，把这首耳熟能详的歌曲作为导入既可增添课堂的活跃气氛，又能为接下来“响叮当”的教学作铺垫。】

2、感受 “响叮当”的断音和由远及近的效果，解决难点之一。

（1）用稍慢的速度跟琴视唱曲谱。

师：虽然我们在温暖的南方，看不到白雪皑皑的景色，可是这叮当的铃声却来到了我们的教室，你们看！我们的屏幕上也出现了，每个铃铛里都藏着一个音，让我们一起来唱一唱。

3  5  5  0 | 2  5  5  0 |   3  5  5  0 | 1 i  i 0 |

生：跟琴视唱每个铃铛里的音符。（引导学生注意八分休止符及最后一个铃铛的音准，可用科尔文手势来辅助教学）

（2）对比听唱。加上断音记号，引导学生唱的跳跃有弹性。

师：唱的真不错，现在你们来听听老师跟你们唱的哪里不一样？（师范唱）

生：老师的声音跳跃有弹性。

师：原来加入了这种记号，可以让铃铛声更清脆悦耳，我们也来试一试。（出示断音记号，让学生说一说记号的名字，再唱一唱）

（3）加上歌词“响叮当”，把铃铛连起来唱一唱，唱的短促有弹性。

 3  5  5  0  |  2  5  5  0  |  3  5  5  0  |  1 i  i 0  ||

  响  叮  当         响  叮  当         响  叮  当         响  叮   当

（4）如何表现从远处慢慢走近的铃声呢？（力度作渐强处理）

【设计意图：视谱教学是歌唱教学的一个重要环节，除了音准，更重要的是表现曲谱的内容。在此环节的设计中，循序渐进地让学生通过对比的方式感受断音记号的演唱效果，事先解决了歌曲教唱环节的难点之一，从而为歌曲的表现打下基础。】

3、视听结合，引出课题。

师：清脆的铃当声伴随着另外一种声音离我们越来越近了。请听……

（播放《踏雪寻梅》的音乐和腊梅组图，师在前奏处打舌来模仿驴蹄声。）

师：这首歌曲美不美？你的眼前仿佛出现了怎样的画面？

生：各抒己见。（预设：有人在骑驴赏梅花等）

师：是啊，大雪初晴时，有个人在悠闲地骑着小毛驴从石板桥上缓缓向我们走来，一路欣赏着那傲立雪中的腊梅。今天老师就要带领大家体验“冬之韵”的意境，—起《踏雪寻梅》。

二、冬之景——品读歌词。

1、师生有感情地朗诵《踏雪寻梅》

师：古往今来，文人墨客都喜欢用他们的笔来描绘冬天的美景，尤其是那幽香阵阵的梅花，更是为众人所沉醉，接下来请和老师一起有感情地吟诵这首如诗般的歌词。（播放《踏雪寻梅》伴奏作为背景音乐，师对“雪霁”“灞桥”的意思作解释。）

生：跟师有感情地朗读歌词。

2、介绍歌曲背景。

师：这么一首富有诗情画意的歌曲是谁创作的呢？让我们来了解一下这首歌曲的词曲作者。

它的词作者是刘雪庵，他是二十世纪中国音乐史上最有影响力的音乐家之一，为新中国音乐教育事业培养了一大批优秀人才；他的老师黄自，也是这首歌曲的曲作者，也是位著名的作曲家，教育家，是我国早期音乐教育的奠基人。

【设计意图：充分理解歌词，体会并能准确表达歌词的意境，是唱好歌曲的前提。在此环节的设计中，通过师生有感情地朗诵，帮助学生充分感受、领悟、最终正确表达歌词的情感，结合歌曲的创作背景，进一步拓宽了学生音乐视野，积累了知识。】

三、冬之歌——学唱歌曲。

1、二听师范唱，体会歌曲的连贯与跳跃。

师：这么美的歌曲老师情不自禁地想唱一唱了，请你们找一找哪些乐句是连贯的？哪些乐句是跳跃的？请你用肢体语言来告诉老师。

生：找出“雪霁天晴朗，腊梅处处香”和 “响叮当”的旋律是跳跃的。“骑驴灞桥过，铃儿响叮当”和“好花采的供瓶养，伴我书声琴韵共度好时光”的旋律是连贯的，并用肢体动作表现。

师及时评价：同学们的感情真丰富，尽管我们还没有学，可是我看到许多同学都能用那么丰富的肢体动作，那么美得微笑，表达了对这首歌曲的理解。

2、学唱歌曲。

1）学生跟琴用较慢的速度完整视唱全曲。

2）分句填词唱，重点解决难点之二——弱起。

第一处：

引导学生“骑驴”的“骑”轻巧地一带而过，“驴”字可唱的强一些，气向前推。

②第二处：

师：看到了这么美的桃花，我们一定会忍不住深深地去闻花，然后发自内心感叹唱出“好”。

师追问：哪个字要唱的强一点？

生：“花”。（曲谱中出现力度记号f）

3）放慢速度跟琴完整默唱全曲。

4）跟琴完整演唱全曲，师进行及时评价。

5）歌曲处理

①师提醒休止符号、断音记号

②提问：歌曲中哪些乐句适合用连贯的声音演唱？哪些适合用跳跃的声音？

6）加速跟钢琴完整演唱，师及时点评纠正。

7）跟伴奏唱：第一遍听伴奏默唱，第二遍跟伴奏唱。

3、加入伴唱

1）老师在第2、4、6、8小节加入叮当 叮当的伴唱，在四次“响叮当”处加入碰铃，与学生合作演唱。

2）学生试着加入伴唱和伴奏。

3）师生合作。

4）生生合作。

【设计意图：唱歌教学是整节课的重要环节。前面环节的设计已为歌唱教学打下的基础，再通过视唱、听唱法、填词唱、默唱等方式，循序渐进、逐步深入。而伴唱和打击乐器的加入，使整首歌曲表现力更为丰富。】

四、冬之音乐会——自主实践（表演唱）。

1、为《踏雪寻梅+铃儿响叮当》设计打击乐，进行表演唱。

师：冬天万物凋零，万籁俱寂，显得格外冷清，圣诞老人也乘着雪橇来到了我们的教室，请你们用我们的课堂乐器，为萧条的冬天奉献一场热热闹闹的音乐会好吗？

生：展开小组讨论，设计合适的方案。

2、分组汇报、交流。

3、师生共同探讨方案的可操作性，指导学生练习。

（提示学生可分成朗诵组、演唱组、打击乐器伴奏组，配音组可用口技模仿驴蹄声为歌曲加上前奏和尾声）

4、完整地配乐演绎歌曲。

【设计意图：此环节充分运用合作讨论的方法，挖掘学生的创造潜能，将朗诵、演唱、打击乐伴奏融于一体，把整节课的线条都串联了起来，在捕捉学生创作灵感的同时让他们获得成功的体验，也把本节课推向高潮。】

五、冬之故事——拓展典故（机动）

1、关于《踏雪寻梅》的典故。

师：关于《踏雪寻梅》，我们不得不说到一个人，他就是唐代诗人孟浩然。据说孟浩然年轻的时候有一段时间，无论下雨刮风总是在沙塘上走来走去，好像在寻找着什么。一个大雪天，孟浩然再次在沙塘上来回走，留下一排排脚印，路人忍不住问他在找什么，孟浩然答道，他在寻梅。路人望着他踩出来的一排排脚印，确实很像梅花。因此有人送了孟浩然一首打油诗：“数九寒天雪花飘，大雪纷飞似鹅毛，浩然不辞风霜苦，踏雪寻梅乐逍遥。”其实，孟浩然是喜欢在这样的环境里寻找写诗的灵感。后来唐代就流传这样一句话“吾诗思在灞桥风雪中驴背上”用来形容文人雅士赏爱风景苦心作诗的情致。

2、师小结

师：白茫茫的大雪、欢快的雪橇、清脆的铃铛、幽香的腊梅给我们这节课带来的美得享受，最后让我们在合唱版本的《踏雪寻梅》音乐中结束今天的音乐课！