“阅读、阅读、再阅读”相信每个语文老师都知道阅读对于学生语文素养的提升有着举足轻重的作用。但阅读作业的布置，却难以得到落实，因此，我们有必要对于阅读作业的设计进行深入思考。2023年4月7日，语文组全体成员在王兆娣老师的主持下，以“链接课内课外，让阅读真正发生”为主题，就“如何设计有效的阅读作业，助力学生语文素养的提升”这一话题展开了热烈的讨论。

马娟老师和华晨老师围绕如何让孩子真正去读和让孩子爱上阅读这两个角度交流了各自的想法。马老师从师生共读，给学生做好榜样；用问题推进阅读；在学校给孩子足够的时间的保障三个方面提出了如何让孩子真正去读书。华老师则是紧扣新课标，抓住“兴趣是最好的老师”这一观点，提出了如何去引导学生读书。

张国华校长、卞美华老师、徐亚萍老师、蒋娟老师还有赵秀芝老师站在低年级老师的角度，以自己的实践为大家分享他们的具体做法：如摘抄、故事会、亲自共读、零花钱买书等，真是八仙过海各显神通。

王华老师和吴俊老师作为高年级语文老师，在阅读上自有妙招，王老师总结了三点阅读妙招：提出阅读方式是多样的，利用课本剧表演、听故事等方式，让孩子对阅读的兴趣倍增；摘抄也是积累阅读的一种形式，学生坚持摘抄，老师坚持批阅，长此以往，学生的语言表达能力必定会有所提升；从课内阅读到课外阅读的引导，引导孩子读好书，这是至关重要的。

最后，黄静静老师为我们提出了“开书单”“采蜜本”等许多有趣的建议，在黄老师交流中可以看出，黄老师本身也是一位爱读书的老师，相信，有这样的好读书的老师，一定也会有好读书的学生。

最后，王兆娣老师对从三个方面对这次沙龙进行了总结：

1. 阅读内容的选择，可以先读好手头的课外书，读书吧推荐的，课文链接的，再推广到课外，让孩子真正做到好读书，读好书。

2. 阅读方法的迁移，课内习得方法，在课外阅读中运用，如学了批注法，让学生从几个方面在课外阅读中进行批注；学了概括法，选同类文体，让孩子在阅读完之后进行主要内容的概括。

3. 阅读作业的设计，可以让孩子在阅读后做思维导图，做手抄报，做任务简介，做某一项知识的探究等。

“双减”之下阅读作业的设计之路漫漫，但道阻且长，行则将至。我相信，只要我们用心去做，我们探究个性化高品质作业的思路必定会越来越清晰。