带着这些初步的前期学习，4月24日英语组全体成员开展了主题为“基于单元整体的作业设计与实施”的研讨沙龙活动，活动中大家基于自己的所教年级及实际教学困惑展开了研讨，大家认为专家的理论我们在学习的过程中要懂得变通使用教学方法和概念，单元整体这个概念的确是一个对学生有益且提升主题意义的举措，但在实际操作时，我们应该注意根据学生的实际情况进行分层作业。

     钱晓燕老师认为，基于主题意义的单元整体教学是培养学生英语学科核心素养的有效途径。单元具有一定的系统性、关联性、综合性、递进性。以主题为引领，以语篇为依托，进行单元整体教学设计，可以增强不同课时之间的结构性、衔接性、递进性，发展学生高阶思维，落实核心素养。作业是保证课程改革成功的关键领域，是落实“双减”政策的核心抓手，是提高学校教育教学质量的重要载体，是促进学生学会学习的必要途径。单元作业更加聚焦单元主题，助于学生实现“主题化”学习，实现单元“主题化”。

      王芳老师认为，单元作业加强课时之间的关联，有助于实现内容知识“结构化”，整体设计在不同课时里逐层递进落实单元素养。此外单元作业设计有助于实现“教学评一体化”，形成合力，助力核心素养的落实。综合实践类作业为学生创设丰富的情境，让学生主动参与语言实践活动和创造性地使用语言，走进生活，走向社会，实现学以致思，学以致用，学以创新。促进学生在情境中巩固、运用学习内容，在实践中感悟和驾驭语言，在动手动脑中提高发散思维能力、想象力和创新能力等综合素养。

     缪银玉老师认为，从落实立德树人根本任务和核心素养目标的高度看，作业有着重要的、不可替代的育人功能。作业是课堂教学的前置准备和后置延伸。高质量的前置作业，可以引发学生的自主探究活动，从而有效支撑课中的深度学习。高质量的后置作业，可以将课堂教学引向更深、更广的理解与应用，引发更有意义的学习。作为教学的重要环节，作业还有着独特的、不可替代的育人功能。课堂教学发生在有限的空间与时间内，不得不考虑所有学生的共性要求。而作业的优势在于学习资源、学习方式、学习场所的多样化，在于学生个性化学习的满足，在于最大可能地支持学生的各种实践性、探究性学习活动。

      王丹老师觉得，比如开展长周期实践性探究性作业，充分显示了作业独特的教育教学功能。做作业的过程也是学生自主管理、动手实践等学习习惯与学习品质的形成过程。对学生而言，作业变成了体现自己才智与情怀的学习产品，是具有个性的学习产品与学习成果，是希望与老师、同学以至亲友或更多人分享的成果。作业贴近学生成长实际，贴近生活实际与社会实际，富有挑战性，能让学生感受到的社会意义，让学生在作业活动中体验到成就与尊严，体验到自己存在的价值。

       袁丹老师也觉得让知识结构化，为口语表达提供支架，做好铺垫。开展个人展示和合作访谈实践活动，提升学生表现力，体验成就感，让世人感受中国文化的热情，培养世界公民意识，树立国际视野，坚定文化自信，打造民族形象。

     张洁老师认为，依托单元主题，课程视域下的教学理念指导，为了让学生对四季有更深刻的感受，拓展课时，补充诗歌：A Poem for All Seasons，体现了整合课内课外资源，融合多学科知识的新课标理念。课上原创诗歌视频教材，延伸到课后作业再利用。通过跟读诗歌视频，学生朗诵表演，或者借助耳熟能详的旋律吟唱诗歌，用诗歌浸润心灵，用音乐陶冶情操，帮助学生感受四季之美，培养审美情趣。   

   王伟老师认为，关于个性化创新素养类作业。通过词尾押韵词的反复再现和诵读       让学生习得韵脚，感受诗歌韵律美，培养观察与发现，推理与判断，内化与应用的思维品质。教师提供rhyming words，rhyming sentences语句支撑，帮助学生联系生活，创编诗句，发展语言能力。实现迁移创新，知识内化与应用，落实核心素养培养。在思考创编过程中，引导学生发现美， 创造美，同时图文并茂的作品，有助于学生体会诗歌的语言美和意境美。 

    戴芙蓉老师认为，单元主题意义下的综合实践类作业为不同学习水平的学生创设了英语学习的环境，实现课内外联系、校内外沟通、学科间融合，让英语作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，将听说读写各自相对独立的目标串联起来，促进学生巩固、运用学习内容，探究话题的内涵和外延，在实践中感悟和驾驭语言，在动手动脑中提高发散思维能力、想象力、创新能力等综合素养。作业设计人文性强，助力实现单元主题:作业设计有梯度，弹性分层，弹性跨学科，同时每课时作业都有支架范例支撑，设计趣味性强，生活化，有利于学生实现“项目式”学习和深度学习，发展学生核心素养。