小学低年级阅读教学中写话训练的有效性研究

课题研究阶段总结

江苏省常州市华罗庚实验学校尧塘分校  华晨  执笔

本学期开展的各项课题研究活动中，我们写话训练课题组在校领导的正确指引下努力学习新课标精神，在新课标的指导下转变教育观念，理清思路，进入新的课程环境中去认识各学科教学，站在新的教师角色位置感受新课程给教师与学生带来的创造和发展空间，在实践中教师与学生共同进步，共同成长。在学校领导对各学科教育的高度重视和对各学科教育工作的大力支持下，我们“小学低年级阅读教学中写话训练的有效性研究”课题组在全体老师的共同努力下，顺利完成了学期初制定的各类计划和活动安排。在这学期中，我们课题组每一位老师对待工作都勤勤恳恳、认真负责，努力完成本课题既定的研究任务。现就本学期工作总结如下：

一、指导思想

本学期我们课题组认真组织全组教师学习党的各项方针政策和十八大会议精神，以及习近平总书记所做的政府报告，领会了大会精神提高教师对各学科教育的认识，加强对教师职业道德以及事业心、责任感和工作态度的教育，使教师形成爱岗敬业、热爱本职工作，不断钻研业务知识的良好习惯，并以教书育人和服务育人为宗旨，借助“小学低年级阅读教学中写话训练的有效性研究”，注重学生能力的培养。全面提高了写话训练的质量，为我校语文教学的改革做出了贡献。

二、探索小学低年级阅读教学中写话训练有效性的策略

课题组以行动研究为主，确立了快乐写话目标，做到层次明确化；丰富了快乐写话内容，做到渠道多样化；探索了快乐写话策略，实现方法多样化；建构了快乐写话模式，追求课型实效性。  

1.确立了快乐写话目标，做到层次明确化  

低年级学生刚开始写话，教师的写话指导要有计划、有目的，做到分层推进，循序渐进，先激发学生的写话兴趣，再逐步提高他们的写话水平。一年级上学期，用一个拼音句记录自己的喜怒哀乐，把一句话写通顺，写完整；一年级下学期做到句子前后连贯、规范使用标点，能写好两三句话；二年级上学期做到写话有条理，留心观察，注意细节，用上阅读和生活中学到的词语；二年级下学期做到有想象有创新，具体生动，把自己想说的话有条理地写出来，能写一段通顺的话。  

2.丰富了快乐写话内容，做到渠道多样化  

（1）插图写话。

根据低年级学生形象思维占优势这一特点，借助有趣的课文插图指导写话，是培养学生观察、想象和表达能力的有效方式。  

（2）随文写话。

教师引导学生在“空白处”写出色彩，“情动处”写出精彩，“单薄处”写出厚重、“典型处”写出经典。  

（3）情境写话。

“岁有其物，物有其容；情以物迁，辞以情发”，创设与写话主题相应的系列活动，可激发学生写话兴趣，提高学生写话能力。  

（4）生活写话。

学生的生活中处处蕴含着写话的`素材，学生的生活经验丰富了，写话也就水到渠成了。学生的生活环境不同，他们的经历感受也不同，就能写出各自不同的生活。  

3.探索了快乐写话策略，实现方法多样化  

（1）基本技能的指导注重趣味性。

对于低年级学生来说，标点符号是学习写话必不可少的。我们变换教学形式，让标点符号这一抽象的概念在学生眼中变得亲切起来。  

（2）阅读习惯的培养关注激励性。

“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，我们采用更具激励性的方式指导学生积累词语，课堂上小组交流和评比，增加学生的词汇量，逐步提高学生写话能力。  

（3）写话方法的领悟注重自主性。

写话的方法应由学生在一定的情境中发现和感悟。写话时做到言之有序，前后连贯，表达生动。  

（4）写话评价的策略强调发展性。

评价的根本目的在于促进学生发展。评价内容应综合考虑态度是否认真、格式是否规范、进步是否明显、观察是否细致、思考是否独到、句子是否通顺、想象是否合理等等。根据写话数量及质量，评选“小作家”。学生、家长可以在博客上欣赏学生习作，自主参与评价。基于学生发展的需求，我们为学生量身打造“个性化”多元评价方式。在多元评价方式的促进下，树立学生写话自信心，提升班级整体写话水平。  

4.建构了快乐写话模式，追求课型实效性  

基于写话策略有效性实践和研究，我们和将写话融入到阅读教学、口语交际和综合性学习中，在实践中发现问题，在改进中寻求策略，在反思中得到提升，在提升中总结规律，探索出了快乐写话的课型模式与阅读教学整合的课型模式：情境导入，掌握字词——感悟主题，激发情感——自由写话，自读修改——同桌互读，教师建议——朗读写话，共同赏析——品味词句，学会运用。与口语交际教学整合的课型模式：谈话导入，了解学情——文段引路，领悟方法——合作练说，通顺连贯——仿范移式，修改评价——总结全课，强化写法。生活写话的课型模式：选择内容，开始写话——自读自查，通顺连贯——同桌互读，教师建议——朗读写话，共同赏析——积累词句，发到博客——集体交流，评优激励。

三、不足之处

1.钻研教材不够深。教师们都能按教材上好课，但总是不能把教材的前后贯通，对全部教材的线路不清晰，教材有什么就讲什么，不注重前后的衔接，使知识零散，学生不易掌握。

2.教学方法的创新程度不够。教师总是不能抛开传统的教学方法，虽有创新，但力度不够，在本学期的授课中，表现得不很充分。究其原因，一方面说明教师的思路还不够宽阔。外出学习的少，而又不善于总结、融会、贯通教学方法。另一方面，低年级语文教师的教学基本功有待进一步提高。

3.教师的积极性没有充分的调动起来，在上校级公开课时，上课题研究课的老师人数还不是很多。

四、后期研究的设想

“小学低年级阅读教学中写话训练的有效性研究”课题组全体老师的共同努力卓有成效地工作，取得了可喜的成绩，但成绩只能说明过去，在今后的课题研究中，我们将在以下两方面继续努力：

1.继续加大听课的力度，仍然以“小学低年级阅读教学中写话训练的有效性研究”为主导，结合新课标进行创新教学方法为目的，想方设法提高写话训练的有效性。

2.加大组员说课、总结的力度。对于每一节课，都要做出恰当的评议，避免总念“颂经”的常规。在以后的工作中，我们全组老师将更加努力地工作，为进一步贯彻党的教育方针，使我校在各方面迈上一个新的台阶作出自己更大的贡献！