《动物儿歌》教学设计

教学目标

1.借助课文插图、形声字特点的方式，归类认识“蜻、蜓”等6个带有虫字旁的生字；用归类识字的方法认识“迷、造、运”“粮、食”；用字理识字的方法认识“网”。能正确书写“迷、运、造”3个生字。

2.通过独立朗读、师生合作、男女生合作等多种形式，正确、流利、有节奏地朗读儿歌。

3.通过朗读、表演，初步了解动物的部分生活习性，并产生了解小动物的兴趣。

教学重难点

认识“蜻”“蜓”等12个汉字。正确书写“迷、运、造”3个生字。

教学过程

一、创设情境，引入课题

（一）出示插图。春天，阳光明媚，万物复苏，美丽的森林王国正在举行本领展示会，格外热闹。来看看吧，图上有什么？

（二）齐读课题。这些小动物们还藏在我们今天要学的儿歌中，我们一起齐读课题。

教学评析：

本环节设计旨在通过借助色彩丰富、生动形象的插图，创设一个生动、吸引人的“森林王国本领展示会”情境，不仅直观展示了春天森林的生机勃勃，还巧妙引出了即将学习的小动物角色，迅速抓住学生的注意力，激发他们的好奇心和探索欲，为整堂课的学习奠定一个活跃而积极的基调，有助于学生快速进入学习状态，同时也能激发他们对自然界和小动物的兴趣。有效提高学生的学习积极性和主动性，为后续的语言学习和文字识记打下良好基础。

二、朗读儿歌，学习动物名称

（一）读儿歌，找动物：有哪些动物要参加这次展示会呢？请大家读一读儿歌，用圈圈出来。

你找到了哪些小动物？（板贴）

（二）学习生词“蜻蜓”“蚂蚁”“蜘蛛”：这几个是我们今天要学习的词语，也是小动物的名称（出示“蜻蜓”“蚂蚁”“蜘蛛”。）

（1）来打打招呼吧：自己拼读，开火车拼读。

（2）提醒易错读音：你想要提醒大家哪个词语的读音？

（3）关联《小青蛙》，学习“蜻”，回顾形声字。

“蜻”这个字和我们之前学过的一些生字很像，还记得是在哪一篇课文里认识的吗？因为“青”是后鼻音，所以青字家族的字都是后鼻音。说明这些字的右边部分表示它们的读音，那左边的偏旁表示它们的意思，这样的字叫做——形声字。我们一起来读读吧。

（三）采用形声字，拓展识字

1.明确形声字：小朋友们，仔细看，这些小动物的名字里还藏了小秘密呢！是的，左边都有虫字旁，它们和什么有关？虫字旁的字大都跟小动物或者昆虫有关。这些字右边都跟它的读音有关。

2.拓展认识儿歌中的“蝴蝶”“蚯蚓”“蝌蚪”：虽然这三个词语不要求大家认识，但你们用上形声字的方法，认识了它们，真了不起！（板贴形声字）

3.拓展认识“蚊子”“小虾”“蝈蝈”：你能通过形声字的方法猜出这几个小动物的名字吗？

4.多种形式读小动物的名称。

5.小结：瞧，我们用形声字识字这个方法，就可以认识更多的字，当我们在阅读中遇到了不认识的字，也可以试着用这样的方式，读书就更有趣啦！

教学评析：

本环节的教学设计紧密围绕“朗读儿歌，学习动物名称”的核心目标，通过一系列精心策划的活动，旨在多维度地提升学生的语言能力、识字能力和思维能力。

1.形声字教学与知识迁移：借助“蜻蜓”“蚂蚁”“蜘蛛”这三个关键词的学习，从而关联旧知识《小青蛙》中的“蜻”字，复习并深化形声字的概念，不仅加强了前后知识的连贯性，也帮助学生理解形声字左右结构的含义与发音规则，提升了汉字学习的系统性和趣味性。

2.拓展应用与能力提升：利用已学的形声字知识，鼓励学生尝试识别并读出更多未学过的动物名称，如“蝴蝶”“蚯蚓”“小虾”“蚊子”等，这样既检验并增强学生运用形声字规律进行自主学习的能力，同时拓宽了学生的词汇量。

3.多种形式的朗读与总结反馈：通过不同形式的朗读活动，不仅加深了学生对动物名称的记忆，还提高了他们的语音语调控制能力，增强了语言表达的流畅性和感染力。小结部分，既是对本环节学习内容的概括，也是对学生学习方法和学习能力提升的肯定，鼓励他们在今后的阅读学习中继续运用形声字识字法，培养自主学习的能力。

三、再读儿歌，了解本领

（一）回扣情境，找到本领

我们认识了这六个可爱的小动物，你们瞧，它们正跃跃欲试地展示自己的本领呢。一起去看看它们在干什么吧。

1.请小朋友们再读课文，用横线画出小动物们在干什么。

2.找到以后，同桌之间讨论一下，看看你们找的是不是一样的。

3.抽生回答（板贴各种本领）

4.趣味读：师生问答读，同桌读

（二）分句学习，了解本领

这么多小动物，每个小动物的本领都很独特，我们去看看吧。

1.学习第一句

蜻蜓在干什么？请你们做做飞的动作。边做动作边来读一读。

（1）蜻蜓开心地飞来飞去，蝴蝶也开心地？（捉迷藏）。

（2）随机学习“捉迷藏”和“藏”字

①玩过捉迷藏的孩子请举手？来，把脸藏起来。把小手藏起来。你们就跟小动物一样，每个人都有自己的本领，藏在了不同的地方。

②你能用“藏”组个词或者说句话吗？看，用上了组词法（板贴），这么难的字我们也认识了。

③读一读第一句。

2.学习第二句

我们刚刚看了空中飞的小动物，现在来看看地上的小动物吧！

（1）学习“造宫殿”

蚯蚓在干什么？真的是在造宫殿吗？（出示对比图）

故宫很大，有很多道路和房子，而蚯蚓在地下造自己家的时候，也造了很多通道，很多房间，就像宫殿一样，实际上，它是在松土呢。我们来读一读吧！

（2）随机学习“造”

“造”的部首是什么？去儿歌里找找，还有哪些字也是走之。

（3）学写“造”“迷”“运”。

①认读生字：来读一读这三个字。

②组词：你能给它们组组词吗？当生字有相同部件的时候可以放在一起学习。（板贴：归类识字）

③指导书写：观察结构（半包围）——了解笔顺——学写新笔画（范写一个，学生跟着书空一个）——范写“迷”（强调关键笔画、走之的写法）——生写字——上台展示——自己修改。

（4）蚯蚓造了这么多宫殿，你觉得这是一条怎样的蚯蚓？我们来读一读，夸夸它。

（5）学习“运食粮”

①蚂蚁也很勤劳呢，它在干什么？

②什么是食粮？其实食粮就是粮食。

③学习“食”“粮”：谁能发现隐藏在它们之间的秘密？有相同的部件“良”。人+良就是食，米加良就是粮，那良还可以加哪些偏旁？（娘、浪、狼、郎、廊、朗）看，用换一换的方式，也能帮助我们认识很多字。（板贴：换一换）

④分组读读这句吧。

3.学习第三句

我们再来看看水里游的小动物吧。

（1）蝌蚪在干什么呢？谁来当小蝌蚪读一读。

（2）小蝌蚪在游泳，那小蜘蛛在干什么呢？

（3）学习“网”字：（出示图片：观察“网”的汉字演变）瞧，在甲骨文中，左右两边是插在地上的木棍，中央是交错的网。你看这个网和图片上的蜘蛛网像吗？所以，借助图画也能帮助我们识字。（板贴：图画）

（4）我们来读一读。

4.本领展示会真有趣，我们再一起来拍手读一读这首有意思的儿歌吧。（拍手读、师生问答读、男女生问答读）

教学评析：

该环节的教学设计旨在紧密围绕儿歌内容，通过多层次、互动性强的活动，巧妙融合了字词学习、文化教育、情感培养和语言技能训练，旨在全面提升学生的语文素养，激发他们对语文学习的热爱。

1.情境沉浸与兴趣激发：通过“回扣情境，找到本领”的活动，让学生再次阅读课文并画出小动物们的本领，结合同桌讨论，使学生在互动中加深对文本的理解，同时增加学习的趣味性和参与感。

2.多元识字，传承文化：在学习“捉迷藏”和“藏”时，还通过游戏化的教学，让学生在实际操作中掌握生字，同时引入组词法、归类识字、换一换等方法；通过“网”字的甲骨文介绍，将现代汉字与古代文字形态相联系。不仅丰富了学生的汉字学习方法，提升汉字学习的深度和广度，还激发了学生对中国传统文化的兴趣，展示了汉字学习的趣味性和深度。

3.综合技能培养：低年级的汉字书写是重点，通过“造”的书写指导，从笔画到部首再到整个字，让学生完整地经历观察、模仿、自我修正的过程，锻炼学生的细致观察力和动手能力。

4.情感价值观渗透：在学习蚯蚓“造宫殿”时，通过对比图示和解读，引导学生理解勤劳和创造力的价值，以及自然界的奇妙；同时，通过夸赞蚯蚓，培养学生的欣赏他人和正面评价的情感态度。

四、结合生活，拓展说话

1.其实，小动物的本领还可以这样来说。（出示课后第二题）（指名读、齐读）

2.还有一些小动物进行了本领展示，你还能用这样的句式：谁干什么说一说吗？

教学评析：

该环节设计意在促进学生语言表达能力的发展，同时深化其对知识的理解和应用，通过生活化的语言实践，激发学生的学习热情，并在互动中培养其社会交往能力。

1.句型练习与语言建构：让孩子们用“谁干什么”的句式来描述其他小动物的本领，这一设计旨在加强学生对简单句结构的掌握，通过模仿和创造性表达，从而提升他们的语言组织能力和口头表达能力。这种练习方式鼓励学生在具体语境中运用标准句型，为日后的复杂语言构造打下坚实基础。

2.生活化学习与情感联结：将学习内容与学生的生活实际相联系，使学生能够感受到学习内容与自身经验的相关性，增强了学习的动机和兴趣。通过谈论身边熟悉或喜爱的小动物，学生能够在情感上更加亲近学习材料，形成积极的学习态度。

3.社交互动与合作学习：虽然环节描述中未直接提到，但此类活动往往鼓励学生间的交流与分享，无论是指名读还是小组讨论，都能促进学生之间的互动，通过听取他人的发言，学生能学习到不同的表达方式，增进同学间的相互理解和合作精神。

五、小结

同学们，今天我们在热闹的森林王国里了解了好几个小动物的本领，又让我们回顾了起许多识字方法，认识了许多生字宝宝。小动物们在哪里展示本领？我们下节课再来学习。