因受传统应试教育的影响，在具体教学中教师往往一边倡导“双减”，一边却采取题海战术，设计的题目内容与形式都比较单一，导致不同层次的学生难以在已有基础上取得进步。为改变这一现状，一年级教师应秉持减负增效的理念，树立个性化育人的教学理念，构建良好的教育生态，以促使学生快乐学习，提升其数学核心素养。

一、整合资源，彰显个性

在“双减”背景下，年级教师更应注重学生的个性发展，培养学生的学习兴趣。在作业设计过程中，教师需根据教材内容，明确作业设计的主体，结合一年级学生的思维特点以及数学认知基础，挖掘与整合生活化、趣味化、科学化的数学资源，以突出作业的特色，彰显学生的个性。     

例如，在设计“分与合”的作业时，数学教师就可以利用网络搜集一些趣味性强的数学故事，形成多元化的学习资料，在此基础上再创新作业形式，以引导学生在仔细观察生活的过程中有效巩固所学知识。此外，在完成作业的过程中，教师还可鼓励学生利用数学知识勾画出思维导图，使之逐渐养成严谨的思维习惯，并实现“数形结合”思想的有效运用。

二、创新形式，丰富选择。

在设计一年级数学作业时，教师应不断创新作业形式，可设计趣味性扮演、调研、实践等类型的作业，在激发学生数学探究兴趣的同时，给予其选择的自主权。由此，学生就能根据自身的学习能力及个性，选择相应的模块作业，并展开深人探究，从而多角度地挖掘自身的学习潜能。

三、因材施教，注重分层。

刚步入小学的学生，其数学能力及思维能力都存在着较大的差异，在这一情况下，因材施教就显得尤为重要。对此，每位数学教师都应注重班级学生在数学认知与能力等方面的差异，要注重作业分层，以满足每位学生的探究需求，提高班级学生对作业的整体适应性。学生也能在探究的过程中，感受数学的魅力，激发自主学习的热情，并不断巩固数学基础知识，从而养成良好的学习习惯，有效提高数学学习能力。

例如，教师在围绕“20以内的进位加法”这主题设计作业时，就可以先通过提问、课堂检测，课堂表现、学习能力等方式，了解每位学生的学习情况，在此基础上，再布置分层作业，实施因材施教。比如，针对学困生，教师就可以设计简单的运算题，以培养学生的进位加法能力，巩固其数学基础；针对学优生，教师可以布置一些与生活息息相关的应用题，鼓励其进行探究，以锻炼学生运用知识的能力。此外，教师还应随时根据学生的能力变化，调整作业的内容及形式，以增强学生钻研作业的热情。

四、依托技术，远程辅导。

随着科技的发展，越来越多的新技术被运用于教育教学中。对此，低年级数学教师也应不断增强自身的辅导技能，充分利用科技搭建与学生互动的桥梁，以提高教学效率。借助科学技术，学生在课后自主钻研、反思的过程中也能够及时与教师取得联系，并在教师的远程辅导下找到解题思路。此外，依托科学技术，教师还能与家长及时进行沟通，反馈学生近期的学习状况，从而实现有效的家校互动。事实证明，家校共同配合协调，更容易帮助一年级学生养成良好的学习习惯，在协同过程中，切实提高学生的数学能力。

五、成果展示，反思归纳。

总结归纳是学习过程中的“点睛之笔”。一年级教师可以结合学生好胜心强的特点，引导学生进行作业展示，并通过组织自评、互评、师评等，帮助学生全方位地了解自身的数学知识掌握情况。在展示过程中，学生不仅能够借鉴其他学生的作业经验，从中汲取精华，启迪思维，而且能够进行反思归纳，总结自身的长处与劣势，查漏补缺，全面提升自己的数学能力。教师也能通过调查问卷，询问学生对作业设计的看法，及时了解学生的心理，并在此过程中不断创新、优化、完善作业设计，最终帮助学生减负。

教育乃民生之本，“双减”政策的发布与素质教育的深入推进，使我国的教育事业迈向新的台阶。对此，小学一年级数学教师应根据学生的年龄特点、学科教学特点以及思维能力等多方面因素设计作业，以非书面形式为主，贯彻“个性化”教学理念。此外，教师还要积极探究，应结合实际教学情况，构建完善的作业体系，在实现减负增效的同时，激发小学生的学习热情及思维潜能，真正达到提升学生核心素养的目的。